高二生物植物的激素调节教材分析高二生物植物的激素调节教材分析
一、教学目的要求
知识方面
1.概述植物生长素的发现及作用。
2.列举其他植物激素。
3.评述植物激素的应用价值。
情感态度与价值观方面
1.关注植物激素应用的价值及可能带来的负面影响。
2.体验人类进行科学探索的艰辛历程。
能力方面
1.尝试探索生长素类似物促进插条生根的最佳浓度。
2.对实验设计和实验结果进行评价。
二、教学内容的结构和特点
（一）教学内容的结构
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（二）教学内容的特点
本章篇首插图为破土而出的幼苗，压图诗既反映了植物激素能对植物的生长发育进行调控，也反映了植物的生长发育与环境的关系。本章内容包括《植物生长素的发现》、《生长素的生理作用》和《其他植物激素》3节，每节都是1课时，其中第2节含探究实验的组织、准备，实验所需时间较长，因此应主要利用课外时间进行。植物生长素的发现过程、生理作用及评价植物生长调节剂的应用等内容是本章重点。
《植物生长素的发现》包括生长素的发现过程，生长素的产生、运输和分布两部分内容。
生长素的发现过程，教材以生长素的发现历史为线索，选取关键史实进行组织，以引导学生体验科学家探索的过程和科学知识形成的过程，领悟科学家是怎样发现问题、寻找证据、在严密推理的基础上作出判断的，理解科学的本质和科学研究的方法。
“问题探讨”从日常生活中常见的植物向光性入手，对这种熟视无睹的现象进行的探讨，却“引导着人们揭示植物生命活动调节的秘密”，引导学生留心生活中的科学现象。
达尔文的实验具有开创性，教材在介绍他们的有关研究后，还用楷体字总结提升“科学重视实证”这一特点。达尔文之后，多位科学家逐步深入探讨，证明是化学信息引起植物的向光性生长，教材以“问题──问题的解决──进一步深入的问题”这种方式安排有关内容。温特提出生长素概念时，并没有提取出这种物质，教材旁栏思考题引导学生分析，在严密的逻辑推理的基础上，得出一定的科学结论，有时需要一定的想像力。教材根据生长素的发现历史，适当总结、提升：人类许多科学知识都是通过一代又一代人的努力才逐渐积累起来的。在这一部分内容的最后，教材安排了20世纪80年代之后有关植物向光性原因的不同看法，隐含着科学是开放的、不断发展的。
生长素的产生、分布和运输，是理解与生长素有关的许多植物生理现象的基础，因此，本教材改变以前教材中将这部分内容作为选学材料的做法，但力求简练。
本节课文后的技能训练，侧重训练的是学生在进行实验设计和得出实验结论时注意逻辑上的严密性。同时，也有助于学生理解生长素极性运输。
《生长素的生理作用》包括生长素的生理作用及尝试运用生长素促进插条生根。本节“问题探讨”中的材料，与上一节所学内容似乎有点“矛盾”：上一节的内容显示，植物生长素起促进生长的作用，而“问题探讨”中的材料却表明，在一定浓度范围内它竟然起抑制作用。由此引起学生的认知冲突，激发起学习本节的兴趣。
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生长素的生理作用，教材首先介绍生长素作为信息分子起作用这一特点，再详细阐述生长素的作用与浓度、植物细胞的成熟情况、器官的种类等有关，最后再简要介绍有关科学道理在农业生产上的应用。尝试运用生长素促进插条生根的内容，主要是“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”的探究活动。该探究活动侧重于科学技术在实际应用中的技术问题，即解决究竟是“多少”的量的问题。要解决本探究活动中的问题，需要先做预实验。通过预实验，可以缩小探究的范围、节省时间、节约经费。学生做完这个探究后，应该有以下三方面的收获：（1）了解某种生长素类似物促进插条生根的最适浓度，能将所学知识应用于生产实践，同时，更好地理解生长素作用的两重性；（2）了解科学技术在应用于生产实践时，有许多技术问题需要解决，也有许多值得探究的问题；（3）领悟预实验的作用。
《其他植物激素》包括其他植物激素的种类和作用、植物生长调节剂的应用两部分内容。
“问题探讨”选取的材料，既与本节内容有关，又反映了我国古代科技文明成果，在激发学生学习本节内容的兴趣的同时，又是进行爱国主义教育的材料。
其他植物激素的种类和作用，教材对几类植物激素的种类和作用，用以图代文的形式作大致的介绍。之后，教材还介绍了植物激素之间存在相互作用，共同对生命活动进行调节。这样，就突出了植物激素对生命活动进行调节以适应环境这一主题，而不是介绍几类植物激素。此外，教材在这部分内容最后，安排了关于植物体内基因组、激素、环境因子关系的内容作为选学，不是局限于为植物激素而讲植物激素，而是将植物激素调节放在植物生命活动调节的背景中去认识，从而有利于学生更好地理解植物激素的作用、理解植物生命活动的调节。
植物生长调节剂的应用，是本节的重点。教材突出STS教育的内涵，既安排植物生长调节剂的应用促进生产的内容，也引导学生搜集、分析植物生长调节剂应用的负面影响的内容。
教材第1章至第3章，都是关于个体层次的生命系统的内容。在学完本章后，学生将学习种群、群落、生态系统等生命系统。因此，在本章小结的最后，教材简要阐述了个体和群体的关系，以做好后续学习内容的衔接。
作者单位：课程教材研究所 生物课程教材研究开发中心
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