高中物理论文：感受物理高考，优化高三教学高中物理论文：感受物理高考，优化高三教学
【摘 要】根据现阶段高三复习的现状，指出其中的不足之处，并提出了一些提高高三复习效率的指导思想和具体的改进措施。
【关键词】教学的有效性 精选精讲精练 注重落实
高考是很大一部分学生人生的转折点，对于人生的重要性不亚于诺曼底登陆对于二战的欧洲战场的重要性。要在高考中取得优异的成绩，就必须在有限的时间内提高复习的效率，这也是师生共同关注的话题。但在现实的高三复习中常存在下面一些现象：
1、沦为资料的奴隶，无视考纲，不顾学生实际，甚至于教与学相脱节。很多教师在课堂教学中完全依赖“复习资料”，轮为资料的奴隶，没有钻研考纲，例题、练习全盘照搬资料。
2、拿来主义严重，题海战术的重负。学生练习，靠网上下载，没有进行“质”的选择，求难;也没有“量”的控制，贪多，食而不化，浪费时间和精力，学生“望物生畏”。
3、习题、试卷评讲，缺乏针对性。部分教师对练习不收、不批改，试卷没有认真分析学生的答题情况、错误原因，没有失分率的统计;从头到尾，见题就讲，见题就评，缺乏针对性;为讲题而讲题，没有发散，没有变化，没有有效提升学生能力。
4、单打独斗，没有进行教师间的资源整合、优势互补。有的学校的部分学科教师间在配合协调方面做得较差，没有发挥集备组团队作用，基本靠单干。
5、心中无学生，教学不落在实处。特别是常年带高三的教师，教学工作落实不够，备课不充分，把去年的拿来就用，作业检查不落实，也没有知识掌握的检查与跟踪反馈;甚至有的教师对学生不管不顾，不知姓名，不知成绩如何，也缺少必要的关心和鼓励。
那么，怎样才能优化高三教学，提高复习效率呢?
一、注重教学的有效性
《浙江2010年高考考纲》及《浙江省学科教学指导意见》是高考复习的纲领，结合对《浙江2010年高考考纲》的样卷的研究，体会高考命题的技巧与方法，分析高考命题的规律，把握命题原则和发展方向，有利于准确把握高考动向，有针对性地做好复习指导工作。首先认真理解每年的《考试大纲》，将其知识结构加以充实(根据学生原有的认知),必要时将系统复习和专题复习的相关内容有机的结合起来一起复习。 对于主干知识，要认真钻研教材，把学习的基本点放在基本概念、基本规律和原理的理解上，积极思考，总结典型而重要的物理模型、物理过程，拓展问题情景，变换思维角度，反复评估，从而掌握物理学的重要思想和方法;对于非主干知识，要充分重视，全面复习，不因侥幸心理而存在盲点。并积极参加市里组织的高考教研活动，及时了解高考信息，避免做无用功，走弯路，耽搁学生宝贵的复习时间。
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1、精选例题,抛砖引玉
在高三复习中，例题的导向起着至关重要的作用。例题使用得当，可使复习更具有针对性、指导性和实效性，可以起到事半功倍的效果。只有自己编写的题目才是最合适的题目。每一本复习资料都有自己的特点和优点，但什么样的资料才最适合自己学生的层次，这就需要教师要有较强的独立性和批判性，对众多的复习资料不能照搬照抄全盘接受，更不能被资料牵着鼻子走，不能做资料的奴隶，大胆砍掉所用资料中的偏题、怪题、太难题，去粗取精，增删修改，取我所需，为我所用。
2、精选习题,进行练习
在精选习题，做到教师下海，让学生上岸。精编题目就是回归基本方法的掌握，以基本方法为基础进行变迁和引申。教师先在网络或资料上粗选，并根据每题知识的侧重点、该题是重基础还是重能力进行分类，并标注做题所需的时间和难易度。精选练习时要注意做到以下几点：
(1)能弥补课本上和复习资料上的不足但不超纲，不偏不怪;
(2)要有层次感，适合现阶段的知识能力、要求，不一味的拔高、贪难，要做到循序渐进;
(3)有一定的代表性，能代表某种类型的习题，有一定的拓展空间，便于教师在教学过程中进行拓展、延伸和归类;
(4)针对学生哪块知识掌握得不够，就筛选相关知识的练习进行巩固练习;
(5)能体现某种物理方法和物理思想，通过训练后能够应用物理方法解决同类问题，提炼出重要的物理思想。总之，应根据高考的能力要求有的放矢地进行练习，并针对高考的重点、难点、热点与学生困惑易错的地方多练。但不能搞撒大网捕小鱼，不搞题海战术，如通过一题多解、一题多问、一题多变、多题归一等形式，不断培养学生全方位考虑问题，做到能够举一反三，触类旁通，切实提高学生分析问题、解决问题的能力;
(6)加大往年高考题的训练力度，对高频度出现的高考试题，拓展空间大、前后章节联系紧密的试题、或各类习题支承平台或解题技巧平台或思想方法平台，要加强研究与训练。高考试题是经过命题专家精心设计的，在考查学生的能力方面是一般试题所不能替代的。近年来，高考命题不回避陈题，并且推“陈”出“新”，各地高考试题常常相互借鉴等等。研究高考试题的特点就是研究命题专家的命题特点，洞察命题者的命题思路，通过对高考题的研究、比较、创新，体会高考命题的技巧与方法。
3、精讲习题
精讲就是对高考的重点、难点、热点与有代表性、典型性、迷惑性的问题着重讲，学生都会的题目只需蜻蜓点水，一笔带过，起到画龙点睛的作用。讲评试卷时，应做到以下几点：
(1)总结分析各学生的试卷，做好记录表，并尽快发还学生的练习
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教师在每次阅卷后讲评前，都要认真查看每位学生的答题情况，分析各题的错误率，并细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得多，错在哪里，学生需要何种帮助，教师应该采取何种积极弥补措施。对由于学习基础差、知识理解运用能力欠佳而成绩较差的学生要予以鼓励，提出要求和确定目标。另外，教师要将学生练习过的习题要尽快发还给学生，以便学生在听讲评之前对于自己的问题有所准备。
(2)提倡学生之间交流与讨论，再公布答案
给出的答案与提示，不是完整的解答过程，应是教师在充分思考学生在解答每一道题的过程中可能出现的认知障碍的基础上，针对学生的疑难点给出简明的点拨与提示，也可以有一些思路、方法的渗透与小结。这样的适当的引导与提示，有助于学生的理解和掌握，又有利于调动学生自主学习的积极性，让学生感受解决问题的成功体验。
(3)讲审题思路。随着高三复习的深入，试题的综合程度、难度逐渐加大，这就要求教师在讲评中不仅要对答案、订正错误，还要指导学生进行考点分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点理解时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，有哪些解法，什么又是最佳解题途径。教师在讲评时要时刻做好思维的示范，要将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前，语言与板书也应力求简洁扼要。长期这样坚持才能培养学生的分析问题和解决问题的能力。
(4)讲发散和变化。
高考每年所考的知识点是相对稳定的，而试题不同，命题人可以随意变化题意、角度，在题设条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱、防不胜防。高考题并不神秘，不少题型都是常见的，但很多试题源于课本却又高于课本，因为变换情境，学生很可能就会由于思维的定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。
“发散思维”是从一点向四面八方想开去的思维。运用这种思维方式来考虑问题，会因我们的出发点不同而得到不同的思考途径或得到不同的结果，显然我们得到的思考途径或结果越多，发散思维能力就越强。物理教学中发散思维的一种典型体现是所谓“一题多解”的变式教学，即对同一个问题应用多种不同的方法去寻求其答案，它追求的是解决问题的多种途径。常见的有情境、迁移、应用、图象、综合等几种发散形式。这些“途径”实际上就是一些解决问题的方法，而对不同方法进行比较，必然能使学生思路开阔，使之养成多角度观察理解事物的习惯，对培养发散思维能力起着辅路架桥的作用。
“一题多变”是从一道基本题入手，让题目的情景有所变化，按程序不断加深加广，从多个侧面、多个角度进行合理的发散，变成许多道有关的习题。通过这一类题型的解析和训练，充分认识基本知识的应用价值，使学生明确只要掌握规律和分析方法，就可以做到“万变不离其宗”。 这种训练立足于基础，不刻意求难，注重渐进、合理性，学生感到别开生面，解题的积极性就能调动起来，思维就被拓展开阔起来。
二、加强高考指导工作
1、做好解题习惯指导
(1)培养耐心审题的习惯
区分背景材料与有用性;对新颖的生题阅读要耐心，推敲关键字句，排除干扰因素，深挖隐含条件，全面正确地理解题意，寻找解题的突破口;审出题者的意图，不把考题与做过的陈题混淆，注意它的细微变化。
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(2)培养画示意图的习惯
虽然在高考中，示意图不是得分点，但用形象思维帮助抽象思维，分析题意、借助画草图建立清晰的物理情景，展示物理过程，有助于学生分析问题，解决问题。如正确确定研究对象，正确进行受力分析，在对状态、过程分析时画出状态、过程的示意图。
(3)解题规范表达的习惯
平时练习和考试中学生规范化较差，必要的文字说明没有，物理符号的书写任意，因一些非智力因素造成失分较多。针对这一现状，教师应该引导学生研究评分标准，从练习和平时的考试抓起，加强学生答题规范化的示范引导和强化训练，让学生掌握应试技巧，提高解题的规范性，增加得分点，考出更高分数。在平时的习题教学中教师注意多展示规范的教学过程，展示规范的、标准的解题格式，强调准确应用公式，列原始方程。
计算题规范解答过程可以如下去模仿：
解：对__________(填研究对象)在__________(填物理过程)满足_________(填规律)根据_________(填依据)，列方程：________________(表达式①);____________(表达式②)联立①②得___________(填结论)。
2、加强解题技巧的指导，全面提升学生应变得分、抢分能力
(1)考场上的应考口诀：慢做会的求全对，稳做中档不浪费。敢做难题错不悔，敢于放弃全不会，由易到难，各个击破。对于物理成绩比较差的学生，可以考虑有选择地放弃一些“过难”的题目，让每个人的时间利用效率最大化;
(2)选择题部分按顺序做，不要不断跳科答题。跳科答题要不停进行思维转换，也不利于学生解题。
(3)非选择题部分，考生可以按试卷编排顺序答题，也可以按自己优势科目答题，答完一个学科，再答另一个学科。把有把握题尽量一次性做好，再逐一攻克难度稍大的题。需要注意的是应尽量减少科目的转换次数。
(4)对物理基础较差的同学来说，得分目标主要在选择题部分;中档学生除了选择题，尽量完成前2道大题;尖子生则不能放过每一题。
(5)会做的题能够得全分。一些学生，平时做题都会，但一到正规考试，却总不是这里扣几分就是那里扣几分，得分不尽如人意思。如果仔细分析试卷，题目的失分，往往不是理解上的，而在于一些细节的处理，解答的规范上面。因此，要熟悉高考评分细则，领会其中精神，思路要严谨，说理要透彻，表述要准确，规范答题，清晰无误。
(6)不会做的题也要能得一部分分数。在实际考试中解答计算题时，有时候是题目较难，不能完整地解答出来，有时候是时间紧，没有时间做出最后的结果，此时学生应该按照现象发生的先后顺序，涉及几个规律，写几个方程，要尽量多写一点，当然，要规范答题。
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(7)训练考试最后10分钟内学生的抢分能力。
3、做好考前心理指导
及时对学生进行一些谈话、心理疏导，多进行鼓励，培养考本科的希望之星的自信心。
三、重视落实，落实到位
无论教师用多么好的方法来优化课堂教学，但是不抓落实,这些好的方法就等于空谈，只要知识的掌握与应用能落实到学生身上，再落后的方法都是可行的好方法，最终要靠学生独立的应用所掌握的知识方法去解决问题的。因此，在平时的教学中，要实实在在抓好学习常规的检查，一丝不苟地搞落实，可以从以下几个方面入手：
1、知识点的落实情况
落实基本的概念、公式、定理定律、实验方案设计、常见题型的处理方法的掌握，并能够建立各专题知识的网络结构，利用抽查默写的方式来了解掌握的情况，抓落实、抓过关。在平时的考试中，很多学生由于解题速度慢，总是不能在规定时间内完成试卷，甚至是一些能做的题都没来得及看，留下很多的遗憾。其中很大方面的原因是学生对一些基本的知识记忆不熟，一些可以直接拿出来使用的公式、定律、结论，还要经过自己的一翻琢磨、推导;一些常见问题的解决方法也很陌生。
2、作业的完成情况
要做到全批全改，及时准确的了解每位学生及整个班级的掌握情况，有助于教师做到心中有数，及时调整自己的课堂教学;尽量多一些面批面改，可以及时指出学生的错误和不足之处，并及时对学生进行鼓励和一些心理疏导。
3、落实学生错题集的实用性
重视学生的错题的纠正的落实。在平时的课堂教学中，我们已经灌输了考纲要求的基本知识、规律、解题方法，每次考试中的题无非是稍微变换一下情景，但还是考查一些基本知识、规律的掌握和应用。所以，错题的纠正是很高效率的，涨分最快的方法，应给足时间让学生做到落实。在很多学校都有要求学生做错题集的规定，学生在老师的督促下也养成了习惯，每次考完试评讲完试卷后，学生都会机械地拿出错题集抄上去，缺少必要的个人主观分析，反思与总结。并且在后期的学习中也没有拿出来翻一翻看一看，可是普遍轮为一种形式，根本就没有达到“温故而知新”的初衷。因此，作为教师，要适时留出时间指导学生看错题集。
4、做到分层教学，教学设计的针对性，落实教学的有效性
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根据浙江省高考的特点，物理对考本科的学生是有效分，因此在设计课堂教学内容、目标、容量、难度时，应该有明确的定位。应针对高三各班的现状，物理课教学设计的对象应该是有希望考本科的学生，特别要针对本科线附近的群体。但考虑到班级学生的知识能力、做题速度存在较大差异，有时自习的时候，成绩好的学生很快就做完了，而有的学生可能做不完，为了避免这种矛盾，可针对成绩好的学生建议他们买《5年高考3年模拟》等资料，并定期为他们精选题目，作为附加练习，以做到有效性。
我们坚信，只要我们在复习中紧扣《浙江2010年高考考纲》，优化复习内容设计，提高复习效率;根据学生的具体情况，精选、精讲、精练，提高复习的有效性;在后期复习中渗透一些考试指导，提高学生的应试能力;真正做到一步一个脚印，做好落实，工作做在实处，确保教学的实效性，并充分的调动学生的学习积极性，一定会取得良好的复习效果。
【参考文献】
1、《谈物理高考复习策略》杨德云 延边教育学院学报
2、《物理高考改革研究》 蒋智勇 中国科技信息
3、《物理高考复习中如何提升学生的能力》 赵峰 成才之路
4、《高三物理高考专题复习教学模式讨论——基于一个教学实验的启示》 寿千里 物理通报
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