初三化学：探究式化学课堂教学探究式之所以会成为一种较理想的教学模式，主要是由于以下2点原因：
1、新的学力观的要求。
新的学力观认为人的学力包括基础性学力、发展性学力和创造性学力。过去的教学偏重于基础性学力亦显性学力，忽略了隐性学力即发展性学力和创造性学力。现在教育的重心正逐步向隐性学力转移，以形成学生的主体性和创造性,而探究性教学正好符合新的学力观要求。
在当今国际科学教育改革的热潮中,探究（inquiry）是出现频率最高的几个关键词之一。按照《牛津英语词典》中的定义，探究是“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。”而探究性教学就是在老师的诱发下，以现行的中学教材及其生活知识为探究内容，以学生的实际生活或周围的世界为参考，在学生自主探究和合作讨论的基础上，使其构建知识,形成正确的知识体系,并能够用所学知识解决实际问题的教学形式。在这种课堂教学中教师创设了氛围，让学生主动的去发现问题、提出问题、解决问题，培养和发展学生的能力。在新一轮的课程改革中倡导学生的主动参与，乐于探索，勤于动手，也渗透了探究性学习的思想。例如义务教育课程标准实验教科书九年级化学教材几乎每节课中都有活动与探究的内容。并且明确的告诉学生：“科学探究是为了认识某种现象，探究一个问题。我们常常提出与问题有关的猜测，设计实验，以证实或否定猜测；在实验中，要细心观察和记录现象，通过分析和概括，推理和论证，得出科学结论”。这一切正说明了探究式教学的可行性。
2、化学学科的特点有利于探究性教学
化学是一门由实验为基础发展起来的自然科学。化学实验的过程本身就是一种探究过程，前人们通过实验的探索总结出大量的自然规律，而他们的探索过程可以在教学中加以借鉴使学生从知识的发展过程来掌握知识。在教学中进行的实验并不需要强调实验的成功与失败，失败了可以让学生探究实验失败的原因使得他们的知识体系可以扩大，对于其思考力、判断力等都是一种培养。正如化学家戴维所说：“最重要的发现是受到失败的启示而做出来的。”化学实验就是学生参与实践进行知识的获得，这种实验的体验就会使得学生对知识的发生、发展有一个较为完整的认识，从而加深对知识的理解和认识。
基于上述认识，笔者在教学中努力研究探究式的课堂教学,根本的思路为：不论是接受式探究还是发现式探究，都应遵循学生的认知规律，以学生主动参与为前提，努力转变学生的学习方式，培养具有创新精神和实践能力的人。在教学的实践中提出的探究式化学课堂教学过程为：教师创设情景→启发思考→明理强化→激励创新；学生进入情景→合作探究→探索应用→引发思考。
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2．1创设情景，以情激趣，自主探究
良好的开端是成功的一半。在教学中情景创设好，就能充分发挥学生的主观能动性。对于选取的情景要使其能对学生产生强大的吸引力，也就是引起学生的“兴趣场”。在这种场的作用下每一个学生都会进入学习的进程，主动探求知识，当他们的内驱力发挥作用时，他们的学习主体性都会体现出来，这将使他们终身受益。这里值得注意的是创设的情景不能脱离学生的实际生活，否则很可能导致引题的失败或脱离实际的情景只是暂时有用不会产生较长远的影响。
案例1在原电池教学时的引题情景：
电已经渗透到现代生活的方方面面。它生自发电厂，通过输电线，走进工厂，来到家里……。然而，你的随身听却往往只能靠电池供电。随着电子计算机、航空航天技术、信息工程等高新技术的迅猛发展，电池的应用领域和种类也不断扩展。可是你知道吗，电几乎是无法储存携带的。电容器所能存放的电量极其有限，一只大型电容器所储存的电能只有千分之几库仑,不足以让一只手电灯泡亮几秒钟。那么电池是什么呢？其实电池里存放的不是电，而是可以产生电流的材料，随用随生，是你随身的“发电厂”。
2．2启发思考，自主探索
过去上课总喜欢开门见山直接进入主题，忽略了学生是学习的主体。简单的问题学生自己就能够解决，但问题比较难了时。就可以开展小组讨论学习，而教师只起点拨的作用，这也是对学生的能力培养。现代社会是一个合作的社会，合作探究问题会集思广益，对思维有很大的互补性，可以增加学生对问题认识的深刻性。
案例2 在学习了氨水以后让学生讨论氨水中有哪些微粒，和前面所学过的氯水中的微粒种类作比较。可以先合作讨论，再汇报整理这样的效果比老师讲的要好得多。
2．3明理强化，着眼于解决新问题
当探究获得了相关的知识和能力以后，对于探究成果的检验就在学生对于知识的运用。一般来讲对新知识的运用有尝试性练习和应用性练习，尝试性练习可以强化知识，但更有价值的，有效促进知识迁移的还是应用性练习。这不仅可以提高学习能力，还可以将知识内化为能力。
案例3学生探究着掌握了钠的化学性质，我们可以提出这样的问题：钠与水反应产生氢气有无可靠的、易行的方法收集，检验。这既是知识的应用，又更深一层的探究促进思维的发展。
2．4激励创新，引发深思
我们对学生的评价不能是裁定性的，而是形成的、激励性的。我们激励的语言可以促进学生对问题的进一步的思考，从而产生对某一门学科的极大的兴趣也许今后他们会在此学科有较大的成绩。北京师范大学的吴国庆教授撰写的文章有这样一句话：少讲一点，多说一句。这是一句很让人深思的话，虽然只多讲了一句，但很可能引发学生很多深思，会让他某一块知识学习的很好或对他今后的学习产生积极的影响。
案例4我们在学习了《原电池》以后提出这样的一道思考题：请同学们根据所学的知识利用家中有的蔬菜或水果或调味品制作电池？这不仅可以很好理解课堂知识，还可以将课堂知识运用并会有新的想法。
以上是笔者都探究式化学课堂教学的一些认识和实践，也努力在今后的教学中加深对探究式教学的理解，能够更好的进行高中化学的教学。探究式教学作为一种新的教学方式让我们的课堂有了生机，使学生和教师的观念都要发生转变，但在教学中并不能一味的追求探究式教学而完全摒弃传统的授受方式，这是一种错误的想法。授受式也有自身的优势，我们应该将探究式教学和授受式教学进行合理的整合，尽可能提高教学质量。
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