乡土地理案例教学的尝试与思考乡土地理案例教学的尝试与思考
新课程标准下的地理教学要求“改变地理学习方式、培养地理学习能力、鼓励积极探究；尝试从学习和生活中发现地理问题、提出探究思路、搜集相关信息、运用有关知识和方法、提出看法或解决问题的设想。”在课程目标中又要求学生“关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。”在活动建议中有大量的乡土地理活动内容。乡土地理，是学校所在地的自然和人文地理环境，是在学生身边的地理事物和地理现象。在地理教学中适当的引用乡土地理案例，可以提高学生的学习兴趣，提高教学效果。
一、 乡土地理案例在地理教学中的尝试——以《城市地域功能分区》为例
1、教学背景：城市的功能分区与学生的居住环境密不可分，与实际生活联系性更强。宁波是我国重点沿海开放城市，是我省对外开放的重要窗口。改革开放特别是近年来,宁波经济社会发展取得了巨大成绩，城市面貌发生了很大变化。城市各项活动发生空间竞争，导致同类活动在空间上高度聚集，形成了住宅区、商业区、工业区等功能分区。从学生身边的地理谈起，让学生认识学校所在城镇的地域功能分区情况，无疑之中对激发学生的学习兴趣，突出学生的主体地位，培养学生的创新精神等，有着积极作用。
2、课前准备：将班上学生分为四个小组，分别对宁波市住宅小区、商业区、工业区等进行一次实践活动，及学生从互联网上和报纸上搜集了一些相关资料信息。主要案例如下：
案例搜集一：宁波市城区地图及主要的住宅小区、商业网点、工厂、学校的分布。
案例搜集二：宁波市主要住宅小区的房价、质量、交通和周围环境状况。（图片和资料）
案例搜集三：宁波市中心商务区三江口人口数量昼夜变化，建筑物高度、密度，新华联商厦垂直分层结构调查。（图片和资料）
案例搜集四：宁波市主要工业区分布及主要工业部门、交通和环境调查。（图片和资料）
3教学过程：教师首先以宁波市城市化过程，城市用地日益紧张创设情境，导入新课。因为城市的土地有限，而各类活动又要占据一定的空间，必然发生空间竞争，从而导致功能区的形成。下面就以宁波市为例来对城市地域功能分区进行分析。
（1）展示宁波市住宅小区、商业网点、工厂、学校的分布。请同学们仔细观察，思考下列问题：宁波市各类活动在空间上分布有什么特点？学生经思考分析得出：宁波市同类活动集中在一个区域，在空间上高度聚集，基本上形成了商业区、住宅区、工业区、文化区等功能分区。宁波市各功能区之间是否有明确的界限？学生讨论得出：没有。各功能区以某种功能为主，兼有其它功能。有的学生还举出自己家所在的住宅小区里就分布着商店、餐馆还有小学等其它活动，只是它们数量少，占地面积小。
（2）展示宁波市各功能区的分布和部分住宅小区图片及位置。让学生结合展示图表思考：什么功能区是城市中最基本的一项职能，为什么？其地位如何？学生看图分析得出：住宅区是城市中最基本的一项职能，因为住宅区容纳了城市的所有人口，而且城市人口在家里的时间要大于在其它场所时间之和。有的学生还根据自己搜集的资料得出，宁波市的住宅区占城市空间比例的60%左右，说明了住宅功能用地是城市中最为广泛的土地利用方式。学生结合展示住宅小区图片，根据自己的生活了解，讨论住宅区分化的特点。经过讨论，学生总结得出：在建筑质量上，出现了高级住宅区和低级住宅区。部分学生还对自家的住宅进行了介绍，有的学生住的是独家独院的小楼，不但宽敞，而且周围环境好，也有的学生家的住房是小平房，空间狭小。学生还得出在城市边缘出现了新开发的高级住宅小区，比如宁波城南的鄞州中心区，其东南是宁波的高校园区。教师补充：在位置上高级住宅区与低级住宅区有背向发展的状况，一般高级住宅区建筑质量好，环境优美，往往与文化区相联系。低级住宅区一般建筑质量较差，环境也较差，往往与工业区相联系。
（3）展示宁波市主要商业网点的分布、图片及新华联商厦的垂直分层结构。让学生结合生活经验进行分组讨论：宁波市商业活动主要分布在哪里？为什么？宁波市有没有中心商务区，有哪些特征？新华联商厦的垂直分层有什么特点？等学生完成后，让一组先提出他们的看法，其他小组补充。学生答到：宁波的商业活动主要分布在三江口，因它位于城市中心，交通便捷，能吸引大量的消费人口。其他的小组补充：在一些交通干线的两侧或街角路口，也有一些商业网点成点状分布，并指出宁波市的家乐福、麦德龙等超市就是这种区位。接着二组分析了中心商务区的特征：中心商务区是城市经济活动最繁忙的地方；人口数量的昼夜差别很大；建筑物高大稠密；中心商务区内部存在明显的分区。三组对凌江名庭垂直分层进行了总结并分析了原因：凌江名庭的一至四层为零售商场，四层以上办公室和写字楼。并指出零售商品要服务大量的人口，所以在低层，方便消费者购物。
（4）展示宁波市主要工业区的分布。让学生思考、讨论：宁波市主要工业区分布在什么区位？为什么选择在这些区位？这样分布是否合理？学生讨论分析后得出：宁波市工业区主要分布在城市的边缘，如宁波市东有科技园区，南有鄞州工业区，西有高桥工业区，北有骆驼、江北西部工业区，基本上形成一个包围城市的环状区域。工业区位于城市边缘，不仅地价低，也保护了住宅区的环境。宁波市工业区还趋向于沿交通干线分布，以上工业区都靠近国道、高速公路、城市环线等交通干线。主要是因为工业生产活动中产生了大量的运输需求。总体来说，宁波市的工业区位选择比较合理。教师提出：工业区的布局还要考虑哪些因素？学生讨论分析回答：对大气有污染的工业应位于最小风频的上风向，对水有污染的工业应位于城市水源的下游。宁波市主要盛行东南风和西北风，宁波东南是高校园区，江北西部主要发展的是无污染的工业部门。教师提出：宁波市有没有布局不合理的工厂？为什么？学生回答：有，在城区内分布着一些有污染的工业，比如亨润铝业。因为城市扩大，工业惯性，搬迁费用过高。并建议对采取对污染物进行综合治理的措施，如废气处理后再排放，废物可进行回收利用等。
二、乡土地理案例教学若干思考
1、引用乡土地理案例教学，可以激发学生的学习兴趣。
乡土地理案例是来自学校所在地的自然和人文地理环境，是在学生身边的地理事物，与学生的实际生活联系密切。引用乡土地理案例，往往能够调动学生学习的积极性及引发思考、探究知识的欲望。学生在课堂中，可以根据自己的生活经验，对案例进行分析讨论。在《城市地域功能分区》这一节中，学生积极的搜寻留在脑海中对住宅小区和商业区的印象，进行思考分析。通过紧密结合学生生活实际的案例，由近及远、宏观地加以理解，避免了枯燥的陈述，同时对鼓励学生积极探究，形成主动学习态度有极大的好处，达到开放式的教学效果。这样，既达到了我们的教学目的，同时，又可以让学生真实地了解到家乡的地理状况，激发了学习的兴趣。
2、引用乡土地理案例教学，突出了学生的主体地位，培养了学生的创新精神。
乡土地理案例教学采用的是开放式的教学方式，在进行乡土地理案例教学时，学生积极参与。教师在教学过程中，创设情境，引发学生思考，激发学生个体的探究动机。学生本能地想知道这是为什么，主动地寻找结论，努力去解释这一现象。世界著名教育学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。”乡土地理案例是学生家乡的地理案例，是学生较为熟悉的案例。学生在分析和学习知识的过程中，已不是被动的接受知识，却有一种主人翁的意识，学生的主体地位得到了很好的体现。乡土地理案例可以由教师去搜集、整理，更可以由学生去调查、访问和野外考察，收集各种信息资料。学生围绕一个个乡土地理案例，收集地理资料、组织环境资料、分析地理资料来回答高中地理案例中的问题，学生一改被动接受知识的状况，而且从知识、技能、情感等各个领域，拓宽学生探索性、研究性学习的渠道，为学生的主动发展提供了条件，完全体现了以学生发展为本，加强地理能力培养的目标。教师在教学过程中鼓励学生自由探索，大胆质疑，及时提出自己的看法。通过这样的教学，学生的实践能力和创新意识都得到了锻炼和培养。
3、乡土地理案例教学主要困难。
乡土地理案例教学的应用对教师与学生都有较高的要求，以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证。针对不同的地理教学内容，教师需要设计不同的案例形式。如：讲解式案例、讨论式案例、活动式案例和调查式案例。而要做到这些方面的有机结合往往较为困难。案例教学法本身的主观性很强，有些案例无明确的好与坏的标准，教师对案例的选择不当可能给学生造成模糊的认识，只是看到浅层的、表面的知识。从学生方面看，长期以来养成了依赖教师的习惯，死记硬背，难以适应要求勤于思维的案例教学法，以致案例分析不能及时完成、讨论时可能会出现“冷场”，不能较好地表达观点，师生双边活动“以学生为主体、教师为主导”的收效不佳，案例教学的目的不能充分体现。采用小组讨论分析地理案例时，也会产生这样的问题，例如，偏离讨论主题、时间不够。所以，在教学教程中，教师还应及时纠正讨论主题，掌握好时间。
在乡土地理案例搜集方面，教师搜集提供案例是其中的一种，更主要的是教师组织学生去搜集、调查、整理各种信息资料。在目前情况下，学生自由支配时间主要在双休日，学生的作业负担较重，搜集资料时间有限，实施起来困难较大。
总而言之，引用乡土地理案例教学给地理教学带来了新的活力，与传统教学方法相比，更利于激发学生的兴趣，突出学生的主体地位，培养学生的创新精神。作为地理一线教师的我将不断尝试，找到一条适合自己，有利学生的教学之路。
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