在英语阅读朗读辅导过程中的一些体会 2010-2011年度学年里，我参与了学校的五、六年级部分学生英语阅读朗读的辅导。经过长达一个学期时间的辅导和时践，我对小学阶段开展阅读和朗读活动，形成了一些粗浅的认识，以下就谈谈我个人有关的体会。
一、对英语阅读的定义及重要性的认识转变;
以往，受“听说领先，读写跟上”的理论影响，我一直认为，与通过听觉获取信息的听力相比，阅读虽有可以反复琢磨，仔细推敲文字等有利方面，但它不能借助说话情景，说话人面对面的语音、首饰与体态语言等外界因素，从说话的“情境”中得到启示，而全靠读者自己的思维、语言能力与知识水平理解语言。所以，从表面上看，它仅获取信息，而不表达思想，似乎只是被动接收信息的单向活动，致使“接受性技能”。直到为了这次的辅导和培训，我重新学习了一些有关这方面的理论，才发现了这一看法是片面的。
其实，要使外语阅读正常运作，需要以下六种知识、技能与策略：
1、自动认字技能(auto matic recognition skills)
2、词汇与语言结构知识(vocabulary and structure knowledge)
3、语篇结构认识(formal discourse structure knowledge)
4、社会与文化背景知识(world and cultural background knowledge)
5、分析、综合与评价技能与策略(syntheses and evaluation skills/strategies)
6、监控阅读的元认知与技能(metacognitive knowledge skills monitor ingreading)
其中，它们各有明确的分工，又不各自为政，而是互相联系与配合的一个整体。当某一方面比较薄弱势，令一要素会设法弥补它的不足。例如，在阅读辅导的初始阶段，部分学生由于词汇量不足，在阅读过程中，对某些新词汇比较陌生，但这时，他们会自觉地运用有关词汇结构知识和语篇结构知识，利用上下文的关系(context)去猜测词义，并且准确率还颇高。如在阅读一篇有关SpringFestival的文章时，部分学生只认识Spring，而不认识Festival，他们就会自觉地通过理解上下文的关系，并通读全文后，准确地猜测到Festival是“节日”的意思。这个过程看似简单，其实它不是简单的被动接受信息，而是运用了自有的知识和技能，通过阅读与语言材料之间形成了一个互动的关系，并把材料的信息内华为自己的新的认识，并形成和逐渐养成了用这种机能运用于其它材料的习惯。阅读真不简单!
二、对朗读的重要性的再认识及其实践
顾名思义，朗读就是指高声地诵读语言材料。虽然在日常生活中，朗读的应用机会不多，但是却是学习英语的不可或缺的过程和方法。很多时候，我们都有一种感觉和经验：某些经过我们大声朗读过的东西，往往给我们留下较深刻的印象。对此，我的理解是，在朗读过程中，因为我们同时用眼和口对材料进行处理，在大脑中就会加深对语言的音义的结合，从而使朗读对象得到强化。“书读百遍，其义自见”，应该就是这个道理。
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针对小学高年级的英语朗读，我尝试了在以下方面培养学生的朗读能力：
1、发音(Pronunciation)
2、语调(Tones and intonations)
3、模仿(Miming)
4、流利程度(Fluency)
首先，由教师或个别能力鳔胶强的学生进行示范，而这也是非常必要的。它向学生示范了正确的语音语调，加深了学生对语言意义的理解。学生个别与集体的跟读能使他们通过实践掌握语音与语义。之后，就让学社结构通过自己的朗读去揣摩和融会贯通，进一步理解语义，并提高朗读的流利程度;然后，让个别学生来试读，让大家一起来分析和评价。这样，通过比较和分析，学生就能根据材料的特点，运用已有的朗读知识和技能去练习，从而提高朗读的能力。例如，有一次的朗读材料是Little Red Riding Hood，在朗读之前，先让学生分析格式主要角色Little Red Riding Hood和Big Bad Wolf各自的性格特点，之后由老师和个别同学示范，然后让他们根据不同角色的性格特点去试读(个人朗读和小组朗读结合)，经过充分练习和准备之后再抽读、互评，学生的朗读各有特色，精彩纷呈。
另外，我认为，在小学阶段的朗读训练，应主要在语音语调上下功夫，以使学生形成良好的语感，在此基础上，再培养他们有关“意群”的概念，通过对意群的分析去进行朗读，这样才能养成良好的朗读习惯。
以上是我个人在这次英语阅读朗读辅导过程中一些粗浅的体会，总而言之，经过这次的辅导，使我重新认识了在小学阶段开展英语阅读和朗读活动的必要性和重要性，我亦将以此为契机，继续加强在这方面的研究和实践，并及时总结，以使逐渐摸索出一套行之有效的系统的计划和方法。
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