高中生物论文：浅谈高考生物试题对生物教学的启示

高中生物论文：浅谈高考生物试题对生物教学的启示

高中生物论文：浅谈高考生物试题对生物教学的启示

传统的教与学模式，拘泥于课本，局限于本学科，禁锢了学生的头脑和思维，对学生的思维能力及摄取知识的途径具有一定的束缚性，不利于学生的全面发展，这与现行的高考指向是相悖的。生物学科在理综合考试中恢复考试地位之后，部分教师仍旧沿用旧的一套教学模式和思想，为了提高升学率，一心追求考试的高分，难免使知识的传授陷入生硬灌输的误区，双边活动更是茫然而尴尬。教学中有些教师本着“宁多勿少”的原则，新旧教材内容大把抓，大搞题海战术；还有的教师刻意追求偏、难、怪的试题，对学生进行拔高训练；还有的过于注重考试的综合性，在生物试题中大量结合物理、化学等学科的内容，结果是种了人家的地，荒了自己的田。这些现象都大大违背了新教学大纲对减轻学生负担的精神，既不利于应对现行的高考改革，也不利于中学素质教育的实施。打破应试教育的旧体制，建立素质教育的新体制是现阶段教学改革的紧迫任务。在教学过程中，生物教师如何发挥学生的主体作用，引导学生主动去讨论、思考，亲自动手、动脑，真正体现学生的主体角色，全面提高学生的各种能力，使所学“双基”得以巩固和升华，这是中学生物学素质教育的关键所在。纵观各国先进的教学方法，生物教学莫不将学生推介于教学的主体地位，而教师为主导，致力于敦促学生主动参与社会实践，获取相关知识，从而让学生在一定程度上形成科学的思维方法。只有这样的学生，才有可能在教师的指导下，充分展示其主观能动性，把握科学的认识方法，才能对教学内容相关的自然现象、社会现象及生活中的问题进行力所能及的探索，从而主动地获得知识，应用知识去解决和发现问题。

在对高考生物试题的分析中可以看出有些试题的难度并不大，但学生的得分率并不高，其主要原因有：

（1）很多考生基础知识不扎实，过分强调综合题的“新”与“大”，忽视了本学科的基础知识、基本技能和基本规律。例如，一些学生对基本概念题出现理解错误，丢分令人惋惜。

（2）灵活运用知识的能力较差。在解答没有见过的题目时，首先不能准确把握题目表达的情境和过程，而后有不能冷静的从学过的内容中准确地选取知识，把它迁移到新的情景中，灵活地运用知识来解决问题。这与平时不良的学习习惯有关，有的学生误认为做题就是学习，学习就是做题。忽视了读书、听讲、思考、探究。

（3）审题能力不强，分析、计算能力较差。对“综合考试”这种形式心理准备不足。答卷时，三科独立组合，相互干扰，缺乏统一性，导致考生顾此失彼，漏洞百出。如有的考生为了提高总分，按出题的顺序采取了先答生物题，再答化学题，最后答物理题的策略。但在操作时，可能答生物和化学用时较多，留给物理题的时间太少，部分考生不得不采取放弃物理的错误作法。以至较容易的物理题也没有拿到应得的分，直接影响了考试的总分。

（4）实验设计能力欠佳。从试题的分析数据中可以看出，在实验设计题上学生的得分率相对较低，考生普遍感觉有难度，不少考生缺少创意，思路混乱，不能按题意和给定条件设计实验，在此方面表现出明显不足。考生解答与实验有关的题目比较困难。一是现在的中学生课业负担比较重，没有动手的时间；二是现在的中学生缺少动手做实验的意识。这里包括对实验的理解，处理实验问题的方法、解决实验问题的思路、实验操作的技能、处理实验数据手段等。

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通过对高考试题的分析可以看出，试题的难度不大，但灵活度在不断加大。教学中不要让偏、难、怪题代替了能力的培养，而注重学生发散思维能力的培养。面对综合科目测试特点，各学科应及时调整教学思想和方法，大胆改革，积极探索，教学中将能力培养落到实处，从培养能力出发，构建“3+X素质培养的教学新方略，力求实现学生素质的全面提高。针对生物学教学在高三备考复习中如何处理好传授知识与能力培养的关系我谈几点看法： 

一、基本概念、基本原理和基本规律，在系统化和结构化知识的基础上，提高学生的综合能力和整体素质。

生物学基本事实、基本原理、基本规律构成了知识目标体系。熟练掌握生物学的基础知识，包括生物学的基本概念、原理和方法是考生解答生物学试题的前提。理综合考试以能力立意的命题指导思想，并不排斥对知识的考查，只是不再用简单的再现方式来考查知识，不是单纯的去考查学生记住多少知识，而是通过知识去考查能力。从高考试题分析中暴露出的一个突出问题就是学生基础知识薄弱，特别是不能形成系统化和结构化的知识。离开知识的积累，能力也很难形成，当然也很难适应综合能力的考试。所以在生物学教学中要特别注意基本概念、基本原理和基本规律的教学，使学生具有扎实的学科基础知识，当然这些基础知识不是杂乱无章的知识堆砌，而是有机的、动态的、开放的知识体系。因此原先的复习方法有必要做些改变，做到夯实基础，有“深挖洞”教学向“广积粮”教学转轨，同时要正确处理好知识重点、热点与非重点、冷点的关系。教师要优化课堂教学结构，以实施新教材为契机，把课堂上传统的传授知识的过程转变为学生主动学习的过程，引导学生从“学会”到“会学”，为学生提供尽可能广泛的思维和想象空间，让学生充分体会到基本原理、思维方法在社会生活及科学研究中的应用。在加强基础知识的教学中，必须有“质的提高”，不是简单的知识的堆积、知识的平铺直叙，而是在基本知识的传授中，要讲究知识的迁移。

注意把握三点：

1、夯实基础知识，是形成迁移能力的前提

2、解题规律的训练是形成迁移能力的关键

3、优化训练是形成迁移能力的保障

事实上，不管高考题起点怎么高，怎么“新、异、活“，它都遵循教学大纲，落点一般都在教材中，或者说教材上可以找到解决问题的原型。高考命题工作本身也可以说是一项创造性思维活动，一般来说，它会回避时下流行的各种教辅材料。因此，那种整天让学生徜徉在题海中的做法实践证明是行不通的。不搞题海战术，并不是不做题，相反，在平常的训练中应选择一些立意新颖、质量高、有代表性且迁移性强的试题训练，在评讲中探究解题规律，熟悉命题技巧，达到提高学生应试能力的同时也增强了学生的迁移能力、思维判断能力等多方面的综合能力。 

二、加强图、表、坐标曲线题的教学，提高学生的综合分析能力。

坐标曲线、图表题实际上是用数学方法来分析生物学现象，从而揭示生物体的结构、生理等方面的本质特性。这是生命科学日渐成熟的标志，能够阅读这类资料并初步运用这种资料形式，把握事物的特征、规则或关系，是测试综合能力的内容之一。生物体内的生理过程，往往随着时间、外界条件的变化而发生有规律的变化。这些规律往往通过曲线的形式表达出来，以曲线、图表为载体，可考查学生将图表转换成文字表达，或把文字转换成图表表达，甚至图表间的转换能力。这是一类能力要求较高的题型，它要求学生不仅对曲线表达的含义能正确理解，而且能用生物学语言准确描述，通过分析曲线、图象，从中找到生物体生命活动的规律。这类题，由于能全面考查学生的综合素质，而且往往能得到较好的区分度，因此将会是新教材背景下高考命题的热点和重点。

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1、 图、表分析题的解题策略

（1）仔细读题，抓住关键字或数据与教材相关内容联系，理解表格中的数据是解数据图表题的前提条件。

（2）围绕问题，从纵横两方面进行比较，在比较中归纳共同点和发掘不同点，选择所需信息进行作答是解数据图表题的最常用的方法。

2、 坐标曲线题的解答策略

生物坐标曲线图像题类型很多，但无论多么复杂的曲线，其关键就是数和形两大要素。数就是图像中的点——起点、转折点和终点；形就是曲线的变化趋势，乃至将来的动态。抓住关键，同时遵循下面的一般解题思路： 

（1）理解坐标图中纵、横坐标的含义，找出纵、横坐标的关系，再结合教材，联系相应的知识点。

（2）找出关键的数，即重要的点（起点、转折点和终点），分析这些特殊的点，各代表什么生物学意义。

（3）揭示各曲线的变化趋势及含义。根据纵、横坐标的含义可以得出：在一定范围内，随“横坐标量”的增加，“纵坐标量”的变化{增加或减少}。超过一定范围，随“横坐标量”的增加，“纵坐标量”的变化（增加或减少），或者达到某种平衡状态。若为多重曲线变化图，先分别揭示其变化趋势，然后对比分析，找出符合题意的曲线或结论。

总的来说，生物坐标曲线图像题解题过程中，只要抓住了数和形这两大关键要素，不仅能将零乱的知识系统化，而且还能培养学生的观察能力、灵活运用生物学知识解决问题的能力和思维能力，更重要的是还可以帮助学生对生物学基本原理的认识和基本生物学思想的建立。 

三、加强实验设计题教学，培养学生的动手实践能力和创新精神

生物学是一门实验性的科学，亲自动手实验是学生获取生物知识和提高学生学科能力的有效途径；在培养学生的创新精神和实践能力方面，也起到了非实验教学无法

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