高中历史学习注重读讲议练 创高考佳绩

高中历史学习注重读讲议练 创高考佳绩　　
　　本课我的选题意在小切面，深挖掘。希望通过本课的学习提高做高中历史古文材料选择题的能力。设计本课的时候主要想通过““读、讲、议、练”四步提高学生的能力。总结本课有成功也有很多不足之处。以下是我的详细分析。
　　“读、讲、议、练”教学法注重“教”与“学”的互相渗透和互相作用，在历史课的教学过程中，通过教师的启发，引导学生自己发现问题，提高分析和解决问题的能力，从而较好地掌握高中历史的做题方法以及做题技巧。
　　在本课的教学中，我认为“读”这个步骤我还欠缺，学生读的少，对题干的认知、理解还不够充分。比如“（2009全国Ⅱ）关于中国姓氏起源“一题，安排此题的时候我意在让学生复习文化史关于姓氏的相关知识。所以设置了2009年全国1.2卷的两道试题。一道引起学生回忆所学相关知识，一道让学生总结提升能力。课后学生反映的同时我自己也认识到：习题课的讲述，在恰当选题的同时，应该以学生的“读”为主，而不是教师“代劳”，毕竟习题课意在提高学生的解题能力而不是教师的。由此我总结，在今后的历史教学中，应结合课程的选题，更大程度的培养学生的能力。在今后的习题课中，我会充分安排时间给学生去读题，让学生能够“吃透”题干，更好的理解题意，以达到提升学生能力的效果。
　　“讲”这一环节我认为本课对于这一环节我设计的还比较好，历史选题与讲解都结合了本校学生的实际情况——基础知识掌握不劳，解题技巧掌握不够。选题的时候我注重难易结合，但以难度比较低的例题为主，例如学生学案中“水旱从人，不知饥馑，时无荒年，天下谓之天府”的关于都江堰一题的选取就是直接考查学生的基础知识。在讲解做题步骤的时候选取的例题，如“明末文人袁宏道说，江南地区出版业繁荣，不少书籍‘原版未行，翻刻踵布’”一例的选举就照顾了班级比较好的同学，达到了能力提升的目的。但是本环节在讲课的时候，我没有注意到学生的反应，课后部分对难度稍大点的“明末文人袁宏道……“一题仍然存在疑问。我总结，在今后的习题课讲解过程中要时刻注意学生的反应，遇到疑难课上及时解决，不拖拉。
　　“议、练”两个环节我认为是本课的亮点之处，课下学生反映也比较好，班级所有同学的积极性都被调动起来了。能力强的学生完成了全部试题，能力稍弱的也完成了大部分历史试题。但很多同学反映“合作探究”环节时间太少，有“意犹未尽”的感觉。另外同学间互相讨论，对于难点、易错点的掌握非常准确，学生之间对于彼此的不足之处互相解决的比较好，教师只要少量点拨就可以了，真正体现了“学生是课堂的主体”。
　　在课后我以学生自主探究的形式来总结，在这个环节上我还是用了不少的心思。让学生自编题有新意，所提供的四则历史材料比较浅，课上、课后学生反应还是比较好的，但是在课上点拨的比较仓促，深度不够，与我的预期效果还有很大差距。
　　本课的最后动画图片本意在结合本课复习的知识点对学生进行爱国教育，以中国古文明的成果来激发学生的爱国情感。但此处我的铺垫没有做好，该环节显得有些突兀，而且课上没有突出这个环节，没有达到目标。
　　另外，本课的节奏没有控制好，略快，分析原因问题主要出在“读、讲”环节。总结原因，没有分析透学生的学情，做的估计不准。对学生读的能力估计过低，导致“读”的环节设计弱，但是对于学生独立思维的能力估计过高，“讲”的环节设计不够细致、透彻。前两个环节设置的失误致使整节课节奏过快。课堂讲授过于死板，其实练习设置了很多，但在讲授过程中没有灵活变通，课程结束过快。在今后的教学中我一定要注意充分调动学生的积极性，以学生思考为主，历史教师指导为辅。重点突出，难点要讲透。在以后教学的设置中，一定要充分估计学情，教学环节合理分配，达到更好的教学效果。
　　

如果觉得高中历史学习注重读讲议练 创高考佳绩 , 高中历史教学案例,高中历史教案这篇文章不错，可以推荐给朋友分享哦。

　
　　tags：历史教学 - 教学设计，高中历史教学案例,高中历史教案